上學(xué)不如混社會(huì)？貧困地區(qū)厭學(xué)癥如何治

　　改變貧困地區(qū)教育狀況絕不僅僅是校舍、操場、圖書等硬件設(shè)施的改善，更是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的系統(tǒng)工程。

　　最近，有特別關(guān)注了貧困地區(qū)的輟學(xué)現(xiàn)象，提出了一個(gè)問題：越窮的地方越滋生“厭學(xué)癥”嗎？

　　春節(jié)后剛開學(xué)的這一個(gè)月，也恰好是我們貧困縣分育的公務(wù)員們最忙的時(shí)段。我們面對的也是同樣問題，怎樣做好“控輟保學(xué)”和新學(xué)期未報(bào)到學(xué)生的“勸返”工作。

　　初二是輟學(xué)的高峰期，初一還比較新鮮，初三再忍幾個(gè)月就能拿到畢業(yè)證，只有初二，難度加大，也加大。特別是在春節(jié)期間，外出務(wù)工人員回鄉(xiāng)過年比較集中。孩子們與年齡相仿青年頻密接觸，看到他們新更換的手機(jī)、新添置的游戲裝備，抑或“衣錦還鄉(xiāng)”的一襲新衣，難免不心猿意馬。戰(zhàn)略定力稍有閃失，一個(gè)寒假不見，人就可能被“拐”出去打工了。

　　不過，這只是春季學(xué)期貧困地區(qū)“控輟保學(xué)”壓力驟增的直接導(dǎo)火索。更根本的原因還在于貧困地區(qū)，特別是集邊疆、貧困、少數(shù)民族、山區(qū)四位一體的地區(qū)，其義務(wù)教育均衡發(fā)展長期以來存在短板。我把這個(gè)惡性循環(huán)的作用機(jī)制概括為如下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

　　初始狀態(tài)下，當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展遠(yuǎn)滯后于國家平均發(fā)展水平，市場化、現(xiàn)代化的導(dǎo)入和外部幫扶力量的介入激活了當(dāng)?shù)貏趧?dòng)力人口外出務(wù)工、增加收入的動(dòng)力，有組織、成規(guī)模的務(wù)出現(xiàn)。

　　外出務(wù)工人員走后，留下大量留守兒童。他們在成長過程中缺乏父母陪伴，只能采取祖輩隔代監(jiān)護(hù)的方式。

　　隔代監(jiān)護(hù)的問題在于：一是老年人體力不濟(jì)，對孩子的日常生活疏于管理；二是少數(shù)民族老年人幾乎沒接受過學(xué)校教育，文化程度不高、普通話溝通存在障礙，對小孩子普通話的習(xí)得為力；三是貧困家庭收入捉襟見肘，對他們而言，不在義務(wù)教育階段、需自己負(fù)擔(dān)學(xué)費(fèi)的3-6歲學(xué)前教育就是一種奢侈品，只能選擇“放養(yǎng)式”的生長。這些孩子進(jìn)入一年級(jí)，將直接面對語言關(guān)的。

　　就我掛職近一年的調(diào)研所見，少數(shù)民族貧困地區(qū)兒童在一二年級(jí)普遍都在補(bǔ)普通話這一課，這是接受現(xiàn)代教育的前提條件。真正的小學(xué)教育，往往要隨之滯后一到兩年。一旦掉隊(duì)，就會(huì)一步慢、步步慢，對課程內(nèi)容的理解消化存在障礙，自然也會(huì)逐年磨損學(xué)習(xí)探索的興趣和動(dòng)力，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

　　我們再看師資隊(duì)伍的狀況。由于貧困縣的教育水平長期落后，因此，在教師作為事業(yè)單位工作人員要參加全省統(tǒng)一招考的情況下，具有本地戶籍的考生往往也競爭不過外縣、外州、外省那些一貫重視教育的地區(qū)培養(yǎng)出來的考生。日積月累下來，本地師資隊(duì)伍中來自外地的教師人數(shù)就占到很大比例，我的掛職所在地能達(dá)到70%左右。

　　有人會(huì)問，為什么一定要強(qiáng)調(diào)本地人比例呢？義務(wù)教育階段有其特殊性，尤其是存在語言障礙的少數(shù)民族地區(qū)。這種“土客”倒置的師資狀況，疊加前述留守兒童種種困難，會(huì)是什么結(jié)果呢？本來就缺乏學(xué)前教育，把普通話的學(xué)習(xí)推遲到了小學(xué)，而外來教師又不通本地語言，必然進(jìn)一步加劇小學(xué)一二年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)滯后狀況。

　　學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性受挫后，外來教師的教學(xué)積極性主動(dòng)性和扎根當(dāng)?shù)氐臒崆橐矔?huì)受挫。進(jìn)而，心思活絡(luò)者以教師這一“事業(yè)編制崗位”作為跳板，無心教學(xué)，找準(zhǔn)機(jī)會(huì)通過公務(wù)員考試考回老家、離開教師隊(duì)伍。

　　師資的不穩(wěn)定再反作用于學(xué)生的不穩(wěn)定，“厭學(xué)癥”乃至輟學(xué)風(fēng)險(xiǎn)就有增無減了。這樣一環(huán)一環(huán)地咬合在一起，根本停不下來之后，通過教育阻斷貧困的代際傳遞，就會(huì)逐漸受挫。

　　十年樹木，百年樹人。改變貧困地區(qū)教育狀況絕不僅僅是校舍、操場、圖書等硬件設(shè)施的改善，更是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的系統(tǒng)工程。辦好滿意的教育，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)三方協(xié)同努力，這是人盡皆知的常識(shí)。

　　家庭教育基本缺失的情況下，少數(shù)民族貧困地區(qū)的鄉(xiāng)村教師們背負(fù)著巨大壓力，如西西弗斯一樣爬坡趕、滾石上山。真誠呼吁社會(huì)各方面力量給予鄉(xiāng)村教師和鄉(xiāng)村兒童更加精準(zhǔn)的關(guān)注和支持，讓他們跟上整個(gè)國家的教育現(xiàn)代化步伐，一個(gè)都不能少。

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