男人的格局大氣語錄男人的自我需求？情感教育課程分析

　　陳述指出，在SEE進(jìn)修者構(gòu)成性評價(jià)中，西席和門生在察看和自我深思根底上完成的評價(jià)指引表、查抄表、構(gòu)成性量表、基于項(xiàng)目標(biāo)評價(jià)和其他相似的東西都長短常有效的東西

　　陳述指出，在SEE進(jìn)修者構(gòu)成性評價(jià)中，西席和門生在察看和自我深思根底上完成的評價(jià)指引表、查抄表、構(gòu)成性量表、基于項(xiàng)目標(biāo)評價(jià)和其他相似的東西都長短常有效的東西。陳述以Marzano在2015年開辟的“社會(huì)感情進(jìn)修構(gòu)成性評價(jià)量表”等停止了闡明。

　　之以是提出SEE評價(jià)綜合框架，根據(jù)該陳述的注釋，是由于今朝21世紀(jì)妙技（如社會(huì)感情才能）在大大都?xì)W盟成員國還沒有成為國度評價(jià)理論的一部門，而且缺少構(gòu)造化的辦法。別的，在歐盟大大都成員國，教誨評價(jià)形式也都是傳統(tǒng)的，即與常識和特定學(xué)科才能相干的形式漢子的格式大氣語錄，而這些形式不太合適評價(jià)SEE。這一陳述的目標(biāo)就是經(jīng)由過程供給一個(gè)框架，來處理SEE構(gòu)成性評價(jià)方面的較著差異。按照這一框架，SEE能夠經(jīng)由過程全黌舍法（whole-school approach）在個(gè)別（進(jìn)修者）和情況（教室和全部黌舍情況）兩個(gè)層面長進(jìn)行評價(jià)。

　　7.體系和生態(tài)：不只要評價(jià)教室上的門生，還要評價(jià)教室和全部黌舍情況，和這些情況怎樣有助于增進(jìn)社會(huì)感情進(jìn)修和增強(qiáng)社會(huì)感情才能培育；

　　歐盟這一SEE評價(jià)框架的提出是與歐盟畢生進(jìn)修樞紐才能參考框架分不開的。2006年歐洲議會(huì)和歐盟理事會(huì)經(jīng)由過程了《關(guān)于畢生進(jìn)修樞紐才能的倡議》，并初次提出了“畢生進(jìn)修樞紐才能：歐洲參考框架”（Key Competences for Lifelong Learning – A European Framework）。該框架提出了歐盟畢生進(jìn)修的8個(gè)樞紐才能，詳細(xì)為[2]：

　　陳述詳細(xì)形貌了一些評價(jià)東西，并會(huì)商了其長處和范圍性和黌舍怎樣利用這些東西。陳述中說起的評價(jià)東西以下：

　　12.對黌舍部分教人員工福利的許諾。干系型黌舍文明是增進(jìn)SEE所必須的，以是黌舍中的一切干系，包羅黌舍員工之間的干系，都應(yīng)被視為全部黌舍系統(tǒng)的一部門。同時(shí)還需求存眷員工福利；

　　社會(huì)感情才能（social and emotional competences）愈來愈被以為是21世紀(jì)的樞紐妙技——不只對職業(yè)開展和主動(dòng)百姓認(rèn)識有協(xié)助，并且對兒童和年青人的福祉和心思安康有協(xié)助。將社會(huì)感情教誨（social and emotional education，縮寫為SEE）歸入黌舍課程是撐持兒童和青少年心思安康，增進(jìn)他們劣勢和抗逆力的最有用辦法之一。COVID-19招致的焦炙和心思安康成績的增長，有力地證實(shí)了SEE對兒童和年青人及其家庭和社區(qū)的主要性漢子的自我需求。[1]

　　11.在全部黌舍評價(jià)層面和小我私家評價(jià)層面上，對隱私準(zhǔn)繩的許諾。這類許諾需求將隱私了解為一個(gè)多層面的觀點(diǎn)。它還包羅意義的建組成績，門生具有更普遍的經(jīng)歷，而不是簡樸地被國度經(jīng)由過程教誨看成社會(huì)掌握東西的經(jīng)歷。尊敬隱私，而不是簡樸地劃定詳細(xì)的品德形式，或試圖經(jīng)由過程強(qiáng)加“包裝”的品德來引誘文明整合。失密成績和門生對創(chuàng)傷閱歷的表露也請求對西席的腳色和黌舍表里多學(xué)科專業(yè)團(tuán)隊(duì)的腳色有明白的界線。必需夸大的是漢子的自我需求，西席不克不及是醫(yī)治師，雖然她/他在增進(jìn)心思安康和防備壓力方面有明白的感化；

　　比照前后兩個(gè)版本，能夠發(fā)明除第四個(gè)“數(shù)字化才能”和第八個(gè)“文明認(rèn)識和表達(dá)才能”在表述上沒有變革外，其他6個(gè)都有變革。因?yàn)檫@兩個(gè)版本的參考框架都僅從界說上對8個(gè)樞紐才能停止了闡明。以是，歐盟結(jié)合研討中間（Joint Research Centre）做了進(jìn)一步的研討，并別離在2013年和2016年開辟完成了“百姓數(shù)字化才能框架”（Digital Competence Framework for Citizens，簡寫為DigComp）和“創(chuàng)業(yè)才能框架”（The Entrepreneurship Competence Framework，簡寫為EntreComp）。此中2016年和2017年，結(jié)合研討中間又公布了DigComp的2.0版和2.1版。

　　1.兒童權(quán)益：確保兒童在小我私家、小組和全部教室上的自我表達(dá)與到場權(quán)、隱私權(quán)，和免于被蔑視、標(biāo)簽化、臭名化或社會(huì)排擠的權(quán)益；

　　關(guān)于SEE黌舍構(gòu)成性評價(jià)，該陳述為政策訂定者和黌舍供給了一個(gè)構(gòu)造目標(biāo)矩陣東西，分“撐持全黌舍SEE包涵性體系評價(jià)的國度政策構(gòu)造目標(biāo)”和“SEE全黌舍包涵性體系評價(jià)構(gòu)造目標(biāo)”兩部門，每部門包羅多少目標(biāo)，每個(gè)目標(biāo)均有一些詳細(xì)的形貌，用“是”或“否”往返答。此中“撐持全黌舍SEE包涵性體系評價(jià)的國度政策構(gòu)造目標(biāo)”詳細(xì)以下：

　　陳述指出，教室是有用施行SEE的次要驅(qū)動(dòng)力之一，它彌補(bǔ)和增強(qiáng)了課程中所傳授的社會(huì)感情才能。因而，在對SEE進(jìn)修者停止構(gòu)成性評價(jià)的同時(shí)，也有須要對教室情況停止構(gòu)成性評價(jià)，以進(jìn)步其增進(jìn)SEE的有用性。為此，陳述提出了SEE教室情況評價(jià)指點(diǎn)準(zhǔn)繩和東西。

　　陳述指出，手藝的利用為SEE進(jìn)修者的構(gòu)成性評價(jià)開拓了新的路子，為門生和西席供給立即反應(yīng)，并增進(jìn)門生的主動(dòng)到場。它還消弭了以往傳統(tǒng)評價(jià)固有的一些停滯，如西席費(fèi)時(shí)吃力的辦理、注釋和陳述。它還操縱游戲、互動(dòng)和以進(jìn)修者為中間的舉動(dòng)和現(xiàn)今兒童和年青人精曉的其他手藝特性，對門生具有高度的鼓勵(lì)和到場性。手藝的利用也使得經(jīng)由過程模仿、交互、合作和反應(yīng)來評價(jià)高階妙技和龐大績效成為能夠。這類東西包羅：計(jì)較機(jī)自順應(yīng)測試（CAT）、電子檔案袋、博客和維基、在線反應(yīng)/在線合作平臺(tái)、學(xué)情份析、進(jìn)修闡發(fā)、加強(qiáng)理想評價(jià)、聰慧導(dǎo)師、基于游戲的評價(jià)等。

　　陳述指出漢子的自我需求，新的歐盟畢生進(jìn)修的樞紐才能“小我私家、社會(huì)和學(xué)會(huì)進(jìn)修”為國度政策和黌舍進(jìn)一步和諧SEE黌舍構(gòu)成性評價(jià)目的供給了時(shí)機(jī)。可是漢子的格式大氣語錄，SEE黌舍構(gòu)成性評價(jià)并非在國度政策真空中停止的，以是需求處理障礙全部黌舍推行SEE的一系列身分，包羅我們/他們的他者化歷程、僵化的勝利/失利二元黌舍文明、蔑視、斷絕、蔑視性凌辱、停課息爭雇、威權(quán)講授中的恐驚和憤慨漢子的自我需求、缺少信賴、短少門生的講話權(quán)等。針對SEE黌舍構(gòu)成性評價(jià)，陳述還提出了13個(gè)指點(diǎn)準(zhǔn)繩：

　　3.邊沿化群體的代表和到場，包羅那些閱歷過貧窮和社會(huì)排擠的人，那些面對早退風(fēng)險(xiǎn)的人，那些閱歷過凌辱、心思安康艱難和/或特別教誨需求的人，和某些移民群體和少數(shù)民族等；

　　1.將評價(jià)與畢生進(jìn)修樞紐才能中的“小我私家、社會(huì)和進(jìn)修進(jìn)修”相分離。這需求在社會(huì)感情才能、經(jīng)由過程講授來開展這些才能、對差別年齒段門生才能開展的評價(jià)之間停止體系和諧；

　　陳述指出，社會(huì)感情才能的間接評價(jià)在研討和理論中愈來愈遭到正視，今朝正在開辟新的評價(jià)東西，以經(jīng)由過程間接察看門生處置與特定才能相干的應(yīng)戰(zhàn)性使命來權(quán)衡他們的才能。與評價(jià)門生社會(huì)感情舉動(dòng)的其他東西（如西席評定量表和門生自我陳述）比擬，間接評價(jià)出格合適于丈量社會(huì)感情了解，即舉動(dòng)背后認(rèn)知?dú)v程的激活，比方編碼和注釋社會(huì)感情信息。就該類評價(jià)，陳述枚舉了“歐洲兒童SEL妙技評價(jià)和談”（European Assessment Protocol for Childrens SEL Skills）和“社會(huì)信息處置假造情況”（Virtual Environment for Social Information Processing，VESIP）兩個(gè)典范案例。

　　陳述指出，火伴評價(jià)作為一種體驗(yàn)式的合作進(jìn)修東西，出格合適SEE，有助于增進(jìn)移情漢子的格式大氣語錄、協(xié)作和干系成立，和學(xué)會(huì)進(jìn)修。在火伴評價(jià)中，門生經(jīng)由過程深思與會(huì)商的互動(dòng)協(xié)作歷程，對火伴的表示（口頭陳說、寫作、作品分享、經(jīng)由過程腳色飾演的妙技展現(xiàn)）供給反應(yīng)。這一歷程有助于門生（包羅進(jìn)修者和火伴評價(jià)者）開展批駁性思想、自立性和自立進(jìn)修，并增進(jìn)教室協(xié)作干系。陳述以“火伴撐持作為消解凌辱的干涉手腕”（Peer support as an intervention to counteract bullying）為例停止了闡明。

　　在畢生進(jìn)修樞紐才能的數(shù)目上，新版連結(jié)沒變，但在一些樞紐才能的表述和界說長進(jìn)行了訂正，新的8個(gè)樞紐才能詳細(xì)以下：

　　8.西席的社會(huì)才能和幸運(yùn)感。西席的社會(huì)感情才能，包羅相同才能、移情才能、干系構(gòu)建才能、感情調(diào)理才能漢子的格式大氣語錄、成績處理才能、合作才能和抵觸處理才能，在很大水平上影響著講授質(zhì)量、人際干系和教室辦理。因而，教室情況評價(jià)需求思索西席在教室中正在講授的、增進(jìn)與腳色飾演的社會(huì)感情才能，和他們的安康、幸運(yùn)感和韌性。

　　9.防備辦法的差同化，并成立在大眾衛(wèi)生形式辦法的根底上。差別條理的需求需求差別的戰(zhàn)略來滿意他們，包羅那些閱歷中度風(fēng)險(xiǎn)的門生和家庭，和那些閱歷慢性需求（包羅創(chuàng)傷）的門生和家庭；

　　6.順應(yīng)開展階段：教室情況評價(jià)也需求思索被評價(jià)群體的開展程度。教室干系、教室理論和舉動(dòng)能夠因群體年齒而異；

　　7.團(tuán)體評價(jià)：教室情況評價(jià)包羅其社會(huì)和感情情況和講授和進(jìn)修歷程，由于這些是內(nèi)涵聯(lián)絡(luò)的。在教室評價(jià)中，需求對西席和門生的舉動(dòng)和干系停止評價(jià)；

　　陳述指出，經(jīng)常使用的自我陳述問卷、核對表或評價(jià)指引表凡是會(huì)供給有關(guān)社會(huì)感情才能的詳細(xì)陳說，并請求門生評價(jià)他們施行特定舉動(dòng)的頻次，或他們對崇奉、立場或代價(jià)觀的認(rèn)同水平。陳述枚舉了愛爾蘭、馬耳他、英國、歐盟贊助的2020年橫向妙技評價(jià)項(xiàng)目等實(shí)踐案例。

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　　8.團(tuán)體辦法。該準(zhǔn)繩夸大存眷兒童/年青人和他們怙恃的社會(huì)，感情和身材的需求——而不單單是學(xué)術(shù)和認(rèn)知的需求；

　　6.文明相干：思索到并有用處理進(jìn)修者的社會(huì)和文明多樣性，使一切門生，不管其小我私家或文明特性怎樣，都有對等的時(shí)機(jī)展現(xiàn)其進(jìn)修才能；

　　2.包涵性和公允驅(qū)動(dòng)：所利用的評價(jià)辦法和東西應(yīng)為一切進(jìn)修者供給對等的時(shí)機(jī)來展現(xiàn)他們的進(jìn)修和前進(jìn)；

　　4.文明呼應(yīng)性評價(jià)：教室情況評價(jià)需求思索教室作為一個(gè)社會(huì)體系所處的社會(huì)和文明布景，和進(jìn)修者的差別布景，包羅社會(huì)經(jīng)濟(jì)職位、言語和種族布景；

　　8.協(xié)作：自我和火伴評價(jià)是SEE進(jìn)修者構(gòu)成性評價(jià)的基石，它們將進(jìn)修者本身置于進(jìn)修和評價(jià)歷程的中間，可使門生成為深思、協(xié)作和自我依靠的進(jìn)修者，主動(dòng)到場進(jìn)修歷程；

　　2.對等和不蔑視。該準(zhǔn)繩請求不管社會(huì)布景怎樣，每一個(gè)人都努力于教誨勝利。為了完成這一目的，差別的集體能夠需求分外的撐持。不蔑視包羅在沒有成見的撐持性情況中得到對等存眷和尊敬的權(quán)益；

　　6.尊敬和慶賀文明多樣性，夸大許諾在黌舍文明中承受差別的身份，而不是單一的、一刀切的支流異化文明；

　　1.尊敬兒童權(quán)益：對SEE的評價(jià)不該進(jìn)犯兒童的自我表達(dá)、隱私、優(yōu)良教誨、福利和心思安康的權(quán)益；

　　10.關(guān)于有龐大需求的門生來講，多學(xué)科是一種多方面的反響。這一準(zhǔn)繩夸大需求一系列主動(dòng)協(xié)作的專業(yè)職員來處理邊沿化群體的龐大、多方面的需求；

　　5.基于劣勢：評價(jià)不是對社會(huì)感情缺點(diǎn)或品德成績的辨認(rèn)和診斷，而是評價(jià)門生的劣勢，即他們在社會(huì)感情才能方面的常識、立場和妙技和這些劣勢是怎樣開展的，和在講授后能夠會(huì)獲得改良；

　　以后跟著時(shí)期開展和社會(huì)經(jīng)濟(jì)開展的變革，歐盟理事會(huì)對本來的畢生進(jìn)修樞紐才能停止了訂正，并于2018年5月經(jīng)由過程了訂正后的《關(guān)于畢生進(jìn)修樞紐才能的倡議》，提出了新的畢生進(jìn)修樞紐才能參考框架。新版參考框架進(jìn)一步夸大了開展樞紐才能的主要性，指出：“在一個(gè)快速變革和高度聯(lián)絡(luò)的天下里，每一個(gè)人都需求普遍的妙技和才能，并在平生中不竭開展它們。這一參考框架所界定的樞紐才能旨在為完成更對等和更民主的社會(huì)奠基根底。它們滿意了包涵性和可連續(xù)增加、社會(huì)凝集力和進(jìn)一步開展民主文明的需求。” [3]

　　2.包涵和公允驅(qū)動(dòng)：教室情況的構(gòu)成性評價(jià)不是按照尺度化標(biāo)準(zhǔn)將教室標(biāo)識表記標(biāo)幟為“勝利”或“失利”，而是供給關(guān)于教室劣勢和需求的信息，作為增進(jìn)社會(huì)感情才能的情況。它思索到教室情況怎樣滿意一切進(jìn)修者的差別需求，包羅有小我私家教誨需求的進(jìn)修者和來自差別社會(huì)文明布景的進(jìn)修者；

　　7.部分系存眷。請求每所黌舍都有一個(gè)鞭策委員會(huì)來訂定和監(jiān)視全部黌舍體系的變革，包羅將SEE評價(jià)視為更普遍的黌舍情況的一部門，和一個(gè)包涵性的體系重點(diǎn)；

　　關(guān)于SEE構(gòu)成性評價(jià)東西，該陳述指出，今朝沒有單一的東西能夠?qū)M(jìn)修者停止片面的構(gòu)成性評價(jià)，因而需求將差別的東西分離起來評價(jià)社會(huì)感情才能。這些東西包羅自我評價(jià)和火伴評價(jià)；需求由西席和進(jìn)修者完成的構(gòu)成性核對表、量表和評價(jià)指引表；檔案袋；基于項(xiàng)目標(biāo)進(jìn)修；和手藝加強(qiáng)的構(gòu)成性評價(jià)等。

　　該陳述在回憶有關(guān)SEE評價(jià)和普通構(gòu)成性評價(jià)的文獻(xiàn)的根底上，提出了歐洲布景下SEE進(jìn)修者構(gòu)成性評價(jià)的指點(diǎn)準(zhǔn)繩，詳細(xì)以下：

　　陳述指出，非尺度化績效評價(jià)用于評價(jià)進(jìn)修者在特定使命中的表示。其次要長處是它間接與教室上的講授歷程相聯(lián)絡(luò)，對進(jìn)修歷程供給連續(xù)監(jiān)控，肯定需求改良的優(yōu)點(diǎn)和范疇，并采納以進(jìn)修者為中間的辦法，在評價(jià)社會(huì)、感情和進(jìn)修才能等更龐大的歷程和表示時(shí)，這類東西比尺度化測試更有用。陳述指出，檔案袋評價(jià)（包羅電子檔案袋）就屬于這一類，十分合適SEE評價(jià)。

　　1.兒童表達(dá)定見和到場的權(quán)益和其他教誨權(quán)益。該準(zhǔn)繩夸大兒童有權(quán)就間接影響其本身福祉的成績揭曉定見，并恰當(dāng)思索到其年齒和成熟度；

　　3.基于劣勢的評價(jià)：教室情況評價(jià)與教室上的社會(huì)、感情和舉動(dòng)成績無關(guān)。它是一種對社會(huì)感情情況的評價(jià)，和經(jīng)由過程改進(jìn)教室干系、講授法、教室辦理、合作和講授歷程的其他方面來開展和加強(qiáng)教室劣勢和需求的方法；

　　比年來，社會(huì)感情教誨（進(jìn)修）在我國也惹起了一些存眷，為此我們在繼之前公布的《》與《》后，對歐盟的這一陳述停止一個(gè)扼要編譯，以饗讀者。

　　《歐盟社會(huì)感情教誨評價(jià)的一種構(gòu)成性的、包涵性的、全校式的辦法》所提出的SEE評價(jià)綜合框架恰是在2018年版的畢生進(jìn)修樞紐才能參考框架和結(jié)合研討中間公布的“小我私家、社會(huì)和學(xué)會(huì)進(jìn)修才能框架”（LifeComp）根底上，并分離歐盟其他一些陳述與政策文件而提出來的。

　　關(guān)于SEE教室情況構(gòu)成性評價(jià)，陳述還提出了一個(gè)包羅9個(gè)目標(biāo)的東西，每個(gè)都包羅一些陳說，闡明了該目標(biāo)在教室情況中的表示方法。陳述以為，這有助于西席和門生肯定每一個(gè)范疇的劣勢和改良目的。從西席和門生那邊搜集的數(shù)據(jù)能夠整合起來，對教室情況停止更片面的評價(jià)，從而指導(dǎo)西席和門生配合勤奮，將教室情況改變?yōu)楦呱鐣?huì)性和感情性的情況。這一東西能夠由教室西席按照其群體的性子停止調(diào)解，使之具有文明意義和開展順應(yīng)性。按照構(gòu)成性評價(jià)的協(xié)作性子，門生能夠按照門生的開展程度，與教室西席協(xié)作開辟門生版的東西。這9個(gè)目標(biāo)詳細(xì)以下：