孩子做事虎頭蛇尾，父母重視這幾方面！

“這孩子怎么虎頭虎腦的”，從前聽到這句話的家長會滿心歡喜，現(xiàn)在聽到這句話的家長可謂會有些溫怒。

原本是形容小孩子健壯憨厚的詞語，不知道從什么時候延伸出做事情馬虎，辦事不太靠譜的意思。

家長聽到開始變得不樂意起來！

佑佑上幼兒園兩年了，自己的東西總是不知道什么時候就不見了，孩子小的時候媽媽沒有太當回事。現(xiàn)在面臨幼升小，媽媽擔心孩子這種狀況引發(fā)學習方面的問題。

又聽別人說，有的孩子缺營養(yǎng)腦子沒有發(fā)育好，上學后就會更不上。佑佑媽更是越來越著急了，深怕自己孩子真的是哪里有問題，影響了孩子的前途。

通過觀察發(fā)現(xiàn)，像佑佑這類孩子，在上幼兒園后，明顯表現(xiàn)的丟東西、弄壞東西、粗心大意等問題根源上不是孩子的問題，是在養(yǎng)育孩子的過程中一些不當?shù)酿B(yǎng)育方式造成的。

只需要改善孩子的成長環(huán)境，對孩子的養(yǎng)育，隨著孩子獨立成長，這種問題就會逐漸消失。父母需要重視這幾個方面的養(yǎng)育內(nèi)容：

01 幼兒表現(xiàn)“虎”，是正常發(fā)展階段

孩子的大腦的生理發(fā)育可以從剛出生開始，一直延續(xù)到成年后才能逐漸完成，可惜大腦的逐漸生長過程是不能用肉眼觀察到的。

所以，家長很容易通過身體功能發(fā)育來要求孩子的行為能力發(fā)展，這種要求對于孩子來說其實非常的苛刻。

比如，很多孩子在家里直到三歲吃飯還是會有長輩來喂，一旦上了幼兒園，老師鼓勵孩子自己吃飯的時候，孩子在家自己吃飯時，如果做得不夠好的話，就會被父母過度的說教和貼標簽。

而孩子的肢體協(xié)調(diào)性發(fā)展是通過不斷的練習而獲得的，是一個過程逐漸完成的。最晚2歲開始，孩子就需要通過主動練習來完成大腦和肢體的協(xié)調(diào)性配合，讓自己在生活能力方面逐漸獨立起來。

而家長的標準卻是卡著孩子的年齡時間來要求就很不合理：三歲上幼兒園是獨立吃飯穿衣的開始，六歲上小學就是注意力集中，好生活習慣的開始，九歲三年級就一心向成績看齊。

家長的這種思想對孩子來說是非常有迫害性質(zhì)的。

如果孩子2歲沒有開始自己練習穿衣吃飯，那么3歲幼兒園生活不能自理，家長就需要真心接受，然后提供足夠的空間給孩子練習，半年到一年的時間，孩子大腦和身體的協(xié)調(diào)性自然會發(fā)展起來。

而家長這種時候?qū)⒆拥闹肛煛⒄f教，或者貼各種“笨”、“傻”的人格標簽，反而會阻礙孩子大腦的正常發(fā)育，影響孩子協(xié)調(diào)能力的發(fā)展。

因此，孩子的發(fā)展沒有嚴格的規(guī)范區(qū)分。就像身高一樣，有的孩子早期長得快個子高，有的孩子青春期長得快就追趕了上來，這個并沒有嚴格的年齡界限劃分。

而佑佑總是記不住自己的東西，實際上是在幼兒園之前，所有的事情都是家長包辦的，孩子自己從沒有為自己的事情負責。即便上了幼兒園，家長都不斷囑咐老師幫忙操心，直到要幼升小了，父母看到其他孩子的自主獨立能力，感覺自己孩子怎么做不到，就著急了起來。

02 幼兒會玩遠比會學重要的多

學齡前的幼兒家長，往往會在幼兒園期間有意教孩子多少文化知識：認識多少字、會寫多少字、會背多少詩詞、會做多少算術(shù)等。

心理學家研究發(fā)現(xiàn)，這種不必要的“超前教育”帶給孩子學識上的優(yōu)勢最多不會超過三年級，但是操作不當帶給孩子的大腦發(fā)育的弊端卻是持久的，甚至是終身的。

為什么呢？

10歲前孩子大腦的發(fā)育需要通過豐富的環(huán)境刺激來提供不同大腦細胞的生長，比如，孩子看到綠色的樹葉和紅色的樹葉對幼兒來說就是兩種環(huán)境刺激，可以幫助孩子生長出更多種類的大腦細胞來適應孩子生長的環(huán)境。所以，越豐富的生長環(huán)境帶給孩子的大腦發(fā)育就是更多元的種類。

而家長有意教孩子文化知識，提供給孩子單一的文字、書本內(nèi)容，會直接阻礙孩子腦細胞種類的數(shù)量生長。

10歲以后的孩子的大腦細胞會遵循“用進廢退”原則，重要發(fā)展腦細胞的質(zhì)量。這就是為什么孩子的學業(yè)三、四年級會明顯難度增加。這是與孩子大腦發(fā)展相匹配和適應的。

有的孩子會在三、四年級成績跟不上，從根本上來說，確實和大腦細胞發(fā)育的數(shù)量有關(guān)系，在孩子幼兒時，種子撒的不夠多，生產(chǎn)期有學業(yè)困難就不理解了。

這也是為什么“超前教育”的優(yōu)勢在10歲左右會消失的原因。所有孩子的大腦10歲都是縱深發(fā)展，而且可能縱深發(fā)展的“種子”品種更多。

而學齡前會玩的孩子，會在思維能力上得到拓展，這其實就是幫助孩子提供更多大腦的發(fā)育。我們都知道，解決問題對大腦的發(fā)育要求非常的高，而孩子每天在各種游戲和同伴互動中自然會對大腦提出更高的發(fā)育要求。

那么，完全不教孩子文化知識嗎？

這個問題并不是這樣片面性處理的。孩子在三歲開始對知識有了興趣，孩子對什么知識感興趣家長可以給孩子提供知識的環(huán)境，而不是按照小學課標來衡量孩子要在學前學會多少東西。

比如，孩子喜歡古詩詞，可以每天播放音頻來磨耳朵，可以墻上貼各種古詩詞的貼紙供孩子視覺學習，家長隨時給孩子讀古詩詞，并且設(shè)計成親子游戲來幫助孩子豐富自己的興趣愛好。

其他的知識內(nèi)容，提供給孩子學習的環(huán)境，學會多少就順其自然，不必強求。幼兒期的孩子，保護好他們對知識的探索興趣，對知識學習的熱愛，遠比學會多少知識重要的多。

03 寫在最后

“冰凍三尺非一日之寒”無論是孩子生活粗心，還是學習大意，都不是一朝一夕產(chǎn)生的問題。

孩子的早期發(fā)展任何表現(xiàn)的問題，都是在之前養(yǎng)育過程中沒有提供給孩子足夠的時間和空間練習帶來的。所以，在學前看到孩子哪些能力不足的方面，有意的提供更多的獨自練習的機會，孩子都可以順利掌握，家長不需要看著“別人家的孩子”而焦慮。

提供給孩子早期成長空間越豐富，孩子上學期之后的能力發(fā)展就會越穩(wěn)定，學習問題的狀況出現(xiàn)的就會更少，這才是幼兒早期最該獲得的教養(yǎng)。

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