一二年級(jí)家長(zhǎng)，輔導(dǎo)作業(yè)一定要記住這6個(gè)字

原標(biāo)題：一二年級(jí)家長(zhǎng)，輔導(dǎo)作業(yè)一定要記住這6個(gè)字

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對(duì)于一二年級(jí)孩子的父母來(lái)說(shuō)，輔導(dǎo)孩子寫作業(yè)，是一件非常艱難的事情。

面對(duì)孩子的各種不懂不會(huì)，我們反復(fù)講上七八遍，抬頭一看，孩子還是一臉懵。

這個(gè)時(shí)候，爸爸媽媽一定會(huì)覺得無(wú)法理解，不可思議，心想：“ 這這這……還需要想嗎？這不就是明擺著的嗎？天哪！咋這么笨呢？是我親生的嗎？”

“女兒奴”劉德華為了讓女兒擁有一個(gè)幸福的童年，特意選了一家不用考試的學(xué)校，據(jù)說(shuō)學(xué)費(fèi)4萬(wàn)/月。

但是，躲得過(guò)考試，卻沒躲過(guò)輔導(dǎo)作業(yè)。在輔導(dǎo)孩子寫作業(yè)的時(shí)候，劉德華也崩潰了：

“我想會(huì)好明白我的心態(tài)，但是都受不了啊！有沒有搞錯(cuò)啊，都這樣了你還不懂！”

但是，我必須要告訴各位家長(zhǎng)，我們看著眼前的孩子生氣窩火，其實(shí)事情的原因可能就出在我們身上。

很多時(shí)候，孩子之所以不懂，是因?yàn)槲覀兊闹v解方式不匹配孩子的認(rèn)知程度。

這就好比兩個(gè)外星人在說(shuō)話，一個(gè)說(shuō)的是火星語(yǔ)，一個(gè)說(shuō)的是金星語(yǔ)。兩個(gè)人，彼此都不懂彼此的語(yǔ)言，你說(shuō)的我不懂，我說(shuō)的你也不懂，無(wú)論溝通多少次，互相都不會(huì)理解。

所以，要想讓孩子聽得懂，我們的講解方式就需要匹配孩子的認(rèn)知程度。

關(guān)于認(rèn)知程度，在“蘭海說(shuō)成長(zhǎng)”APP《每周講堂》的第13講“皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的四個(gè)階段”中，我們提到了， 人的認(rèn)知方式分為4個(gè)階段：

0-2歲處于感知運(yùn)動(dòng)階段：

即孩子通過(guò)與周圍環(huán)境的感覺運(yùn)動(dòng)接觸，使用他們的眼睛，耳朵，手，和其他動(dòng)作方式來(lái)進(jìn)行思維。比如利用吸吮和緊握他們的手指而認(rèn)識(shí)手指，利用追蹤和踢汽車來(lái)認(rèn)識(shí)汽車等；

2-7歲處于前運(yùn)算階段：

在這個(gè)階段，兒童通過(guò)語(yǔ)言、模仿、想象、符號(hào)游戲和符號(hào)繪畫來(lái)發(fā)展符號(hào)化的表征圖式。

7-11歲處于具體運(yùn)算階段：

孩子的認(rèn)識(shí)能力不再因?yàn)槭挛锏姆潜举|(zhì)特征（如形狀、方向、位置等）的改變而改變，能夠透過(guò)現(xiàn)象看清本質(zhì)，把握事物本質(zhì)的不變性。

11歲以上處于形式運(yùn)算階段：

這是認(rèn)知發(fā)展的最高階段。思維活動(dòng)不再受思維內(nèi)容的局限，可以依據(jù)假設(shè)進(jìn)行邏輯推理，能運(yùn)用形式運(yùn)算解決諸如組合、包含、比例、排除、概率及因素分析等邏輯課題。

我們可以看到，小學(xué)一二年級(jí)的孩子基本上就是處于前運(yùn)算階段末期和具體運(yùn)算階段前期，這個(gè)階段，他們的認(rèn)知特點(diǎn)就是： 需要依賴看得見摸得著的實(shí)際物體來(lái)進(jìn)行思考。

翻一翻孩子的數(shù)學(xué)課本，我們就知道孩子是如何借助實(shí)際物體來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的了。

比如下面這一道除法題，8個(gè)果凍，每2個(gè)一份，一共能分成幾份？

教材為了幫助孩子理解除法的意義，會(huì)畫出8個(gè)果凍，讓孩子試著分一分，圈一圈，孩子通過(guò)動(dòng)手，就會(huì)知道，想實(shí)現(xiàn)平均分配，就需要用到除法。

相反，如果你直接告訴孩子：“下次解決這類問(wèn)題，需要用到除法哦！”孩子們是不會(huì)理解的，因?yàn)檫@個(gè)概念對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)太抽象了。

我們輔導(dǎo)孩子作業(yè)也是一樣的道理。

父母可以怎么做呢？我們用6個(gè)字來(lái)概括： 演出來(lái)，想一遍。

第一步：演出來(lái)

把題目演出來(lái)是什么意思呢？就是借助實(shí)物道具、生活場(chǎng)景等等，將題目的意思在孩子眼前表現(xiàn)出來(lái)，讓孩子看到計(jì)算的過(guò)程。

比如孩子知道3+5=8，但是不知道8-5=多少，我們就可以拿一些棋子，玻璃珠或者撲克牌，在孩子眼前進(jìn)行具體演示，比如先擺三顆棋子，再擺5顆棋子，然后讓孩子看這些棋子總共是多少個(gè)。

同樣的，什么叫“減”呢？從8個(gè)棋子中拿走5個(gè)，就叫做減法。

我們順著剛才的思路來(lái)練習(xí)一下。

一個(gè)隊(duì)列，小明前面有3個(gè)人，后面有4個(gè)人，問(wèn)隊(duì)列一共多少個(gè)人？

如果把這個(gè)題目在孩子面前演出來(lái)，要如何做呢？

我們可以在紙上畫畫，先把小明畫出來(lái)，再在小明前面畫3個(gè)人，后面畫4個(gè)人，然后讓孩子數(shù)一數(shù)，最后讓孩子思考如何列算式。

在我們演示完之后，可以再讓孩子演示一遍，增加孩子對(duì)抽象概念和數(shù)字的理解。

第二步：想一遍

如果第一步孩子能做好，我們就可以開始嘗試第二步了：

讓孩子把上面演出來(lái)的內(nèi)容在腦子里再想一遍。

比如前面那個(gè)例子，一個(gè)隊(duì)列，小明前面3個(gè)人，后面4個(gè)人，一共幾個(gè)人？

在這一步，我們要做的是讓孩子不再依靠畫圖，而是將圖直接在腦子里想象出來(lái)。

我們可以這樣對(duì)孩子說(shuō)：

現(xiàn)在我們不看這張圖了，你閉上眼睛，把這個(gè)圖在自己的大腦中想象一下，我們可以先在大腦中畫一個(gè)小明，然后在小明前面畫3個(gè)人，后面畫4個(gè)人，現(xiàn)在你再數(shù)一數(shù)，你腦子中的這幅圖里一共幾個(gè)人？

如果孩子能夠想象出這個(gè)圖，并且回答正確，我們就可以嘗試將題目中的數(shù)字換一下。比如前面換成4個(gè)人，后面換成2個(gè)人，再請(qǐng)孩子想一遍，回答出來(lái)。

這個(gè)過(guò)程其實(shí)是在鍛煉孩子的心算能力，幫助孩子從必須依賴眼前的實(shí)際物體進(jìn)行計(jì)算，過(guò)渡到可以利用腦中的畫面進(jìn)行計(jì)算，幫助孩子從筆算走向心算。

最后，我還是要再?gòu)?qiáng)調(diào)一下，在孩子心算能力還不強(qiáng)的時(shí)候，這兩步一定是共同使用的。

現(xiàn)實(shí)生活中，我看到，也有不少爸爸媽媽會(huì)借助實(shí)際物體給孩子講作業(yè)，但是他們只是在嘴巴上講，然后讓孩子在腦子里想象。

這種情況就是跳過(guò)了“演出來(lái)”這一步，直接使用了第二步“想出來(lái)”，不給孩子筆算的機(jī)會(huì)，直接要求孩子心算。

這樣的話，不管爸媽講多少遍，孩子該不理解還是不理解。

所以，下次輔導(dǎo)作業(yè)的時(shí)候孩子不懂，多半是你用的方法不對(duì)，千萬(wàn)不要懷疑孩子不是親生的啦！

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